En la actualidad el sector educativo de nuestro país vive una crisis que se evidencia en los indicadores de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), que nos coloca en los últimos lugares en esta materia, de acuerdo con los resultados de la prueba P. I. S. A. y la UNICEF que en su ultimo informe sobre educación en México señala focos rojos. Situación que se ve reflejada en Tabasco, considerado entre los estados con mayor grado de marginación en el país.[1]
Opino que esta crisis, obedece a la crisis de valores que padece nuestra sociedad; así, vemos algunos profesionistas de la educación que demuestran su falta de compromiso y vocación concretándose en el aula a señalar una lección del libro para copiar o solo dictar durante el tiempo que dura la clase, sin interactuar mas que para llamar la atención a los alumnos.
También vemos familias en las que los padres están más preocupados por ganar dinero y no tienen tiempo para conversar con sus hijos, ni mucho menos para acudir a las reuniones escolares de padres de familia.
Resultando estas actitudes en el abandono emocional de los hijos, lo que trae como consecuencia el poco interés que los muchachos ponen en la superación académica.
Es por estas razones que hoy mas que nunca nuestro país necesita que reflexionemos en la importancia de la educación y seamos conscientes de que, en la medida en que cada uno de nosotros desde nuestra trinchera, sea ésta como ama de casa, medico, profesor, obrero, o funcionario público, se comprometa a trabajar por el desarrollo personal y familiar; nuestro país
lunes, 24 de enero de 2011
ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION.
La educación, las escuelas y el conjunto de comunidades educativas representan ámbitos privilegiados donde se concretan cotidianamente las relaciones entre el Estado y la sociedad para cumplir con objetivos individuales, comunitarios y nacionales.
Quienes suscribimos esta Alianza, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, consideramos impostergable impulsar una transformación por la calidad de la educación del Sistema Educativo Nacional.
El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.
Es imperativo hacer de la educación pública un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los mexicanos.
La Alianza concibe al federalismo educativo como el espacio en que los diferentes actores habrán de participar en la transformación educativa y de asumir compromisos explícitos, claros y precisos.
Con esta Alianza emprendemos un proceso de trabajo corresponsable para dar respuesta a las necesidades y demandas que se articulan en torno a cada plantel escolar.
Proponemos avanzar en una agenda de compromisos que, en conjunto, articulen una estrategia clara e incluyente para hacer de la educación una Política de Estado efectiva, capaz de transformar y poner al día el sistema educativo.
Con este propósito, realizamos amplias consultas y formulamos propuestas y compromisos reflejados en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educación y el Cuarto Congreso Nacional y Segundo Encuentro Nacional de Padres de Familia y Maestros del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, que dan sustento a las acciones que llevaremos a cabo en materia educativa.
Teniendo claro el mandato del Artículo tercero constitucional y ubicando con precisión los retos que habremos de enfrentar en todos los espacios del Sistema Educativo Mexicano, quienes suscribimos esta Alianza desarrollaremos las acciones que se describen a continuación y que se dividen en 5 ejes y 10 procesos:
Eje 1. Modernización de los centros escolares
Garantizar que los centros escolares sean lugares dignos, libres de riesgos, que sirvan a su comunidad, que cuenten con la infraestructura y el equipamiento necesarios y la tecnología de vanguardia, apropiados para enseñar y aprender.
1. Infraestructura y equipamiento
2. Tecnologías de la información y la comunicación
3. Gestión y participación social
Eje 2. Profesionalización de los maestros y las autoridades educativas
Garantizar que quienes dirigen el sistema educativo, los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente, estén debidamente formados y reciban los estímulos e incentivos que merezcan en función del logro educativo de niñas, niños y jóvenes.4. Ingreso y promoción
5. Profesionalización
6. Incentivos y estímulos
Eje 3. Bienestar y desarrollo integral de los alumnos.
La transformación de nuestro sistema educativo descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de niñas, niños y jóvenes, condición esencial para el logro educativo.7. Salud, alimentación y nutrición
8. Condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno
Eje 4. Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.
La escuela debe asegurar una formación basada en valores y una educación de calidad, que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la productividad y la promoción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su potencial.9. Reforma curricular
Eje 5. Evaluar para mejorar
La evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.10. Evaluación
Miguel ángel zabalza
Fue doctor en psicología Lic. Pedagogía y tubo un diplomado en criminología por la universidad complutense de Madrid tiene 26 años impartiendo clase en la universidad de Santiago de Compostela, con las matrerías de catedrático en de didáctica y organización escolar. Investigador principal de 25 proyectos de investigación de ámbito nacional e internacional y autor de mas de 100 libros, entre los mas destacados están diseño desarrollo curricular.la enseñanza universitaria, el escenario de sus protagonistas, calidad y desarrollo profesional.
Presidente de AIDU (Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria). Forma parte del Comité Ejecutivo de la RED-U (Red de Docencia Universitaria) y del Consejo Editorial de su revista. Fue durante los últimos años Miembro del Executive Comittee de la EECERA (European Early Childhood Educational Research Association) del Editorial Board del EECERJ (European Early Childhood Educational Reserach Journal). Miembro del Consejo de redacción de la revista BORDON.
Sylvia schemelkes
Socióloga con maestría en la investigación educativa por la universidad iberoamericana de laucada de m.trabaja con temas relacionados con la educación, personas jóvenes y adultos desde hace 30 años. Fundadora de la condición general de educación intelectual y bilingüe de la sepm, la cual dirigió durante el 2001-2007.sin embargo actualmente directora del departamento vicm.
Experiencia de 32 años en investigación educativa. Los primeros 24 en el Centro de Estudios Educativos, del que fue directora académica entre 1984 y 1994. Profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001. Fundó y fue Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP hasta abril de 2007. Actualmente dirige el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.
Fue doctor en psicología Lic. Pedagogía y tubo un diplomado en criminología por la universidad complutense de Madrid tiene 26 años impartiendo clase en la universidad de Santiago de Compostela, con las matrerías de catedrático en de didáctica y organización escolar. Investigador principal de 25 proyectos de investigación de ámbito nacional e internacional y autor de mas de 100 libros, entre los mas destacados están diseño desarrollo curricular.la enseñanza universitaria, el escenario de sus protagonistas, calidad y desarrollo profesional.
Presidente de AIDU (Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria). Forma parte del Comité Ejecutivo de la RED-U (Red de Docencia Universitaria) y del Consejo Editorial de su revista. Fue durante los últimos años Miembro del Executive Comittee de la EECERA (European Early Childhood Educational Research Association) del Editorial Board del EECERJ (European Early Childhood Educational Reserach Journal). Miembro del Consejo de redacción de la revista BORDON.
Sylvia schemelkes
Socióloga con maestría en la investigación educativa por la universidad iberoamericana de laucada de m.trabaja con temas relacionados con la educación, personas jóvenes y adultos desde hace 30 años. Fundadora de la condición general de educación intelectual y bilingüe de la sepm, la cual dirigió durante el 2001-2007.sin embargo actualmente directora del departamento vicm.
Experiencia de 32 años en investigación educativa. Los primeros 24 en el Centro de Estudios Educativos, del que fue directora académica entre 1984 y 1994. Profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001. Fundó y fue Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP hasta abril de 2007. Actualmente dirige el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.
La calidad en la educación primaria
1. Si tomamos que la calidad educativa como un proceso que produce resultados, una parte imponente de su estado lo representa el análisis de los insimos que intervienen en dicho proceso analizando las características centrales de dichos insumos educativos y la forma en que difieren en la dicha zona
2. Según Sylvia schelmeck las primeras generaciones de estudios socio educativos pendiente a comprender las relaciones entre variables socieconomicas y resultados de aprendizajes o permanencia escolar partieron de una diferenciación de la variable dependiente en términos de años de escolaridad.
3. La calidad de la educación debe definirse en función de resultados rendimiento académico.
4. La equidad en la distribución de oportunidades educativos debe entenderse como la dotación suficiente de insumos educativos para lograr retención promoción y aprendizaje relevante en el conjunto de los alumnos de un sistema educativo
5. Una buena escuela deberá tener un director con autoridad sobre la función docente de los maestros,capas de movilizar recursos locales, estimular la participación comunitaria en la escuela y mejorar la institucional.
Sylvia schmelkes. La localidad en la educación primaria en estudio de caso biblioteca del normlista .1997 primaria primaria edición secretaria de educación publica .mexico .df.
En el acto según se realiza en palacio legislativo participarle ,a el director de la fundación para la cultura del maestro mexicano, Emiliano zabadua el director de investigación del ITEMS, Macario achettino ,los representantes populares aseguraron que el congreso esta obligado a contribuir a la definición de una política de estado en la materia, que permita el trabajo conjunto de distintos poderes, la participación de los 3 niveles de gobierno y la sociedad.
En este sentido, señalaron que debe reviasarse la ley de ingresos y presupuestos de egresos para establecer la definición de un presupuesto multianual educativo el cual permita incrementar el financiamiento ala enseñanza hasta alcanzar una inversión equivalente al 8 porciento del PIB.
Instituto nacional para la evolución la de educación (INNE)esta tiene como compromiso la calidad de la educación y en especial una evaluación valida, confiable ,útil y tranparentes , que se difunda en forma amplia y accesible , para que sirva de sustento a políticas que permita elevar la calidad evolución mexicana. Mas que nada es un organismo creado por decreto presidencial, es decir , que no es gobierno y tiene como tarea ofrecer las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evolución de los sistemas educativas en lo que se refiere a la educación básica y medio superior en una definición precisa de lo que es educación de calidad
PROBLEMATIZANDO A MAFALDA
1. Déficit de atención.
2. Desapego familiar.
3. Irresponsabilidad de los padres.
4. Falta de información hacia un nuevo contexto.
5. Carencia de información en el niño por parte de la familia acerca de la educación básica.
6. Ignorancia.
7. Proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Mala planeación dentro de la evaluación.
PRESENTA NIVEL PREESCOLAR GRANDES DESIGUALDADES Y DEFICIENCIAS INEE
Según nos comenta la lectura, hace señalamiento acerca de la aprobación de la obligatoriedad de la educación preescolar por parte del Congreso y no por las autoridades educativas. Dándonos como resultado que un alto porcentaje de los centros educativo no cuenten con los resultados adecuados, como son; la infraestructura, la preparación de docentes, los programas adecuados, el mobiliario, áreas verdes, patio cívico y de deportes, canchas de deportes ni baños adecuados a las necesidades de los niños (tamaño).
Haciendo así más difícil el impartimiento de clases en este nivel, como parte obligatoria de esta reforma, lo cual afecta las condiciones de trabajo del docente y los objetivos del PEP 2004.
Otro punto importante en la preparación del docente, es que no esta capacitado para atender niños con capacidades diferentes.
También es importante hacer encuestas o evaluaciones sobre como es el desempeño de los docentes de preescolar y también para conocer cuales son sus problemas o inquietudes que presentan en la institución educativa
PREGUNTAS
1.- ¿Por qué las condiciones para el aprendizaje y la enseñanza, son básicas para el buen funcionamiento de preescolar?
2.- ¿Por qué fue una decisión precipitada la obligatoriedad de preescolar?
3.- ¿Por qué los docentes de preescolar no están capacitados para atender niños con capacidades diferentes?
4.- Menciona las características por las cuales los centros educativos no ejercen de manera adecuada la obligatoriedad de preescolar.
CONCLUSION
Con esta lectura nos damos cuenta que para poder aprobar la obligatoriedad del nivel preescolar era necesario enfatizar los factores que tienen una participación indispensable para el buen funcionamiento y desarrollo de dicha forma teniendo una evaluación por parte de las autoridades y no tanto por el congreso.
Haciendo así más difícil el impartimiento de clases en este nivel, como parte obligatoria de esta reforma, lo cual afecta las condiciones de trabajo del docente y los objetivos del PEP 2004.
Otro punto importante en la preparación del docente, es que no esta capacitado para atender niños con capacidades diferentes.
También es importante hacer encuestas o evaluaciones sobre como es el desempeño de los docentes de preescolar y también para conocer cuales son sus problemas o inquietudes que presentan en la institución educativa
PREGUNTAS
1.- ¿Por qué las condiciones para el aprendizaje y la enseñanza, son básicas para el buen funcionamiento de preescolar?
2.- ¿Por qué fue una decisión precipitada la obligatoriedad de preescolar?
3.- ¿Por qué los docentes de preescolar no están capacitados para atender niños con capacidades diferentes?
4.- Menciona las características por las cuales los centros educativos no ejercen de manera adecuada la obligatoriedad de preescolar.
CONCLUSION
Con esta lectura nos damos cuenta que para poder aprobar la obligatoriedad del nivel preescolar era necesario enfatizar los factores que tienen una participación indispensable para el buen funcionamiento y desarrollo de dicha forma teniendo una evaluación por parte de las autoridades y no tanto por el congreso.
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